PMAR de 2º de ESO. Curso 2022/2023
Actvidades de Latín para 4º de ESO durante la suspensión de clases presenciales
Se ruega que, en la medida de lo posible, las actividades de esta asignatura se realicen a la misma hora en que tendría lugar la clases presencial, y que las actividades que se propongan cada día se envíen al término de la hora de clase.
HAY QUE ESCRIBIR EN PAPEL LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS CADA DÍA EN LA WEB LATÍN PARA PRINCIPIANTES. CADA ALUMNO COMPARARÁ LO QUE HA ESCRITO EN LAS ACTIVIDADES EN CUESTIÓN CON LAS RESPUESTAS CORRECTAS QUE FIGURAN MÁS ABAJO DE LA PÁGINA. LOS ALUMNOS ESCRIBIRÁN LAS CORRECCIONES PERTINENTES EN UN COLOR DE TINTA DISTINTO AL QUE HAYA UTILIZADO EN UN PRINCIPIO. CADA ALUMNO TOMARÁ UNA FOTOGRAFÍA DE SUS ACTIVIDADES, YA CORREGIDAS, Y LO ENVIARÁ A LA DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO lclconquero@gmail.com.
PARA EL VOCABULARIO QUE NO SE CONOZCA, SE PUEDE USAR LOS DICCIONARIOS A LOS QUE SE REMITE EN DICCIONARIO DE LATÍN
Del jueves 18 al martes 22 de junio: hay que hacer las actividades que cada alumno elija en Ejercicios de Latín. Estas actividades no recibirán calificación.
Martes 16 de junio: hay que resumir los vídeos El Circo Maximo, Espectáculos en el Coliseo, Diferencias entre el teatro griego y el romano. Los resúmenes se enviarán lclconquero@gmail.com
Viernes 12 de junio: Hay que escribir una redacción de unas cien palabras con las cosas que más te hayan llamado la atención en los vídeos La antigua Roma reconstruida, Pompeya, reconstruida
Jueves 11 de junio:
Hay que hacer cinco actividades de Latín en https://es.educaplay.com/usuario/1317038-luis/. Hay que enviar capturas de pantalla a lclconquero@gmail.com.
Martes 9 de junio: El circo romano, Sociedad en Roma, Gladiadores, Colonias de la Bética romana, La extensión del Imperio Romano.
Viernes 5 de junio. Hay que resumir los tres vídeos siguientes:
Historia de Roma 1
Historia de Roma 2
Historia de Roma 3
Jueves 3 de junio: Templos y edificios públicos romanos, Instituciones republicanas, Animales, Cultismos y palabra patrimoniales, Monumentos romanos
Martes 2 de junio: La Hispania romana, Ruleta sobre historia y mitología romana, Crucigrama sobre mitología romana Rellenar huecos en oraciones, sobre arte romano. (hay que buscar información en Internet para hacerlo) , . Hay que enviar capturas de pantalla a lclconquero@gmail.com.
Martes 26 de mayo: Conjugación del presente de indicativo, Latinismos, Vocabulario sobre habitaciones
Viernes 22 de mayo hay que enviar un resumen de entre 150 y 200 palabras de Julio César.
Jueves 21 de mayo: Declinaciones 1, Nominativos, Frases latinas, Declinación 2, Declinación 3. Se enviarán capturas de pantalla de las actividades a lclconquero@gmail.com
Martes 18 de mayo: hay que hacer cinco ejercicios sobre las tres primeras declinaciones, a elección de cada alumno en ejercicios de declinaciones. Se enviarán capturas de pantalla de las actividades a lclconquero@gmail.com
Viernes 15 de mayo: hay que enviar un resumen de entre 150 y 200 palabras de El arte romano.
Jueves 14 de mayo: Ejercicio de declinación 1, Ejercicio de declinación 2. Ejercicio 3, Ejercicio 4, Ejercicio 5. Hay que enviar capturas de pantalla de las actividades a lclconquero@gmail.com
Martes 11 de mayo: unidades 25 y 26 en Latín online. Hay que enviar capturas de pantalla a lclconquero@gmail.com.
Viernes 8 de mayo: hay que enviar un resumen de entre 150 y 200 palabras de Historia de Roma 2
Jueves 7 de mayo:
Hay que hacer los ejercicios Primera y segunda declinación (están en catalán, pero creo que se entienden sin problema) y Preposiciones. Hay que enviar capturas de pantalla de las actividades a lclconquero@gmail.com
Martes 5 de mayo: hay que hacer este Test de sinónimos (con veinte palabras), este Test de antónimos (también con veinte palabras), y practicar este Ejercicio para practicar declinaciones (solo la palabra de la primera declinación y las palabras de la segunda declinación)
Jueves 30 de abril: Hay que enviar a lclconquero@gmail.com un resumen de unas cien palabras del vídeo Historia de Roma
Martes 28 de abril: Hay que hacer las actividades de las unidades 0, 11 y13 en Latín en Viamedia. Se tomará una captura de pantalla de cada ejercicio resuelto. Las capturas de pantalla se enviarán a lclconquero@gmail.com
Vienres 24 de abril: hay que resumir en 150-200 palabras el vídeo: Cómo vivían los romanos 1
Jueves 23 de abril: Hay que hacer las actividades de las unidades 5,6 , 9 y 10 en Latín en Viamedia. Se tomará una captura de pantalla de cada ejercicio resuelto. Las capturas de pantalla se enviarán a lclconquero@gmail.com
Martes 21 de abril: Hay que hacer las actividades de las primeras cuatro unidades en Latín en Viamedia. Se tomará una captura de pantalla de cada ejercicio resuelto. Las capturas de pantalla se enviarán a lclconquero@gmail.com
Viernes 16 de abril:
Hay que enviar a lclconquero@gmail.com un resumen de unas 150-200 palabras de Los grandes monumentos romanos
Jueves 15 de abril:
Realizar al menos cinco actividades en Practicar la tercera declinación. Hay que tomar capturas de pantalla de las actividades una vez que se complete cada una de ellas. Esas capturas se enviarán a lclconquero@gmail.com
Martes 14 de abril:
Realizar al menos cinco actividades en Practicar declinaciones. Hay que tomar capturas de pantalla de las actividades una vez que se complete cada una de ellas. Esas capturas se enviarán a lclconquero@gmail.com
Viernes 3 de abril: resumir en al menos cien palabras el vídeo: Cómo vivían los romanos 1
Jueves 2 de abril: Hay que leer, ver el vídeo y realizar las actividades enhttps://latinonline.es/curso-latin-principiantes/leccion-5-conceptos-basicos-usos-del-dativo/ . Las actividades, corregidas por el propio alumno con el solucionario que aparece en la página web correspondiente, se enviarán fotografiadas a lclconquero@gmail.com. EN ESTA LECCIÓN SE INCLUYE UN CASO DE LA FLEXIÓN NOMINAL QUE NO SE HABÍA ESTUDIADO HASTA AHORA.
Martes 31 de marzo: Hay que leer, ver el vídeo y realizar las actividades en Latín para principiantes 4. Las actividades, corregidas por el propio alumno con el solucionario que aparece en la página web correspondiente, se enviarán fotografiadas a lclconquero@gmail.com
Viernes 27 de marzo: Hay que enviar a lclconquero@gmail.com un resumen de al menos 150 palabras del vídeo Imperio romano
Jueves 26 de marzo.
Hay que leer, ver el vídeo y realizar las actividades en Latín para principiantes 3
Martes 24 de marzo.
Hay que leer, ver el vídeo, y realizar las actividades en Latín para principiantes 2.
Viernes 19 de marzo. Hay que leer, ver el vídeo, y realizar las actividades en Latín para principantes 1.
Las soluciones a los ejercicios viene debajo de cada uno de los ejercicios. De no comprender la solución a los ejercicios, se pueden plantear consultas al respecto en la dirección de correo electrónico lclconquero@gmail.com.
Jueves 18 de marzo. Como no se pudo realizar la comunicación a los alumnos, hoy se realizarán las mismas actividades que las que se indican para el martes pasado. Los alumnos han de enviar al correo electrónico lclconquero@gmail.com capturas de pantalla con el trabajo que hayan realizado hoy.
Martes 17 de marzo:
Para hoy los alumnos deberá pasar una hora practicando con los ejercicios online de: Declinación de sustantivos
Prueba del martes 18 de febrero:
Preguntas tipo test sobre las terminaciones de las distintas declinaciones
Frases sobre declinaciones con huecos que rellenar con las palabras que completen cada enunciado.
Preguntas tipo test sobre los contenidos explicados en las páginas de la 86 a la 91
Actividades 33, 36 y 37, p. 90 y 91
Para el jueves 30 de enero habrá que contestar este tipo de preguntas:
- Preguntas tipo test sobre los casos de los sustantivos, y sobre verbos
- Preguntas sobre las páginas de la 70 a la 75
- Completar frases en español sobre declanaciones nominales, verbos, y significados de palabras y oraciones en latín
Examen de Latín
PREGUNTAS PARA EL EXAMEN:
Un ejercicio similar al 5C de la 51
Traducir un texto del latín al español
Completar un texto con una serie de palabras dadas, como el ejercicio 10 de la página 37
Cambiar de número grupos de palabras, como el ejercicio 10 de la página 53
Ordenar una serie de palabras para formar una oración correcta
Una oración con incorrecciones habrá que reformularla correctamente.
Relacionar palabras en latín con su traducción al español, como el ejercicio 12 de la página 53
Decir qué dos palabras españolas derivan de una palabra latina
Una pregunta sobre alguna figura mitológica
Una pregunta sobre Historia de Roma
Hay que preparar estas preguntas en las páginas 22-27, 38-43, 54-59
Se puede practicar traduciendo los dos primeros párrafos de la página 49, los ejercicios 10 y 12 de la página 37. 14 de la 37
Un ejercicio similar al 5C de la 51
Traducir un texto del latín al español
Completar un texto con una serie de palabras dadas, como el ejercicio 10 de la página 37
Cambiar de número grupos de palabras, como el ejercicio 10 de la página 53
Ordenar una serie de palabras para formar una oración correcta
Una oración con incorrecciones habrá que reformularla correctamente.
Relacionar palabras en latín con su traducción al español, como el ejercicio 12 de la página 53
Decir qué dos palabras españolas derivan de una palabra latina
Una pregunta sobre alguna figura mitológica
Una pregunta sobre Historia de Roma
Hay que preparar estas preguntas en las páginas 22-27, 38-43, 54-59
Se puede practicar traduciendo los dos primeros párrafos de la página 49, los ejercicios 10 y 12 de la página 37. 14 de la 37
TEMAS DE TEORÍA
TEMAS DE TEORÍA
1. La novela desde principios del siglo XX hasta 1939: tendencias [noventayochista, novecentista], autores y obras representativos.
2. La novela desde 1939 hasta los años 70: tendencias [existencial-tremendista, social y experimental], autores y obras representativos
3. La novela desde 1975 hasta nuestros días: tendencias [poemática, histórica y de memorias], autores y obras representativos
4. La poesía desde el Modernismo a las vanguardias [futurismo, ultraísmo, surrealismo], autores y obras representativos.
5. La poesía del grupo poético del 27: etapas, autores y obras representativos.
6. La poesía desde 1939 a los años 70: tendencias [testimonial, social y del conocimiento], autores y obras representativos.
7. La poesía desde los años 70 a nuestros días: tendencias [poesía culturalista, de la experiencia y neovanguardista], autores y obras representativos.
1. La novela desde principios del siglo XX hasta 1939: tendencias [noventayochista, novecentista], autores y obras representativos.
2. La novela desde 1939 hasta los años 70: tendencias [existencial-tremendista, social y experimental], autores y obras representativos
3. La novela desde 1975 hasta nuestros días: tendencias [poemática, histórica y de memorias], autores y obras representativos
4. La poesía desde el Modernismo a las vanguardias [futurismo, ultraísmo, surrealismo], autores y obras representativos.
5. La poesía del grupo poético del 27: etapas, autores y obras representativos.
6. La poesía desde 1939 a los años 70: tendencias [testimonial, social y del conocimiento], autores y obras representativos.
7. La poesía desde los años 70 a nuestros días: tendencias [poesía culturalista, de la experiencia y neovanguardista], autores y obras representativos.
Comentario de "Sin Glamur"
Estructura
de las ideas:
Este
artículo de opinión, presenta cuatro apartados.
El
primero es la oración que abre el texto. Se trata de la introducción
de la columna de opinión. Se nos cuenta un problema puntual ocurrido
en unos barrios poco favorecidos de Madrid, donde se elevó el número
de alumnos por aula. Esta situación sirve de argumento de
ejemplificación a partir del cual, siguiendo un orden inductivo, se
progresará a una conclusión final y más general.
El
segundo apartado comienza en “Este recurso...” y termina en “a
nadie le importa un carajo...”. Aborda este apartado la precariedad
del gasto educativo en la Comunidad de Madrid, especialmente en
barrios poco favorecidos socioeconómicamente. Este apartado inicia
el desarrollo de las ideas de esta columna. Progresa en el orden
inductivo de la misma, pasando de un problema puntual a una situación
más general, como es la falta de financiación para la educación en
Madrid. Presenta un argumento de contraste al comparar la situación
de Madrid a este respecto con la del País Vasco.
El
tercer apartado comienza con “Desde la salida...” y termina en
“por su agravio”. Se critica a los políticos responsables de la
mala gestión de la educación en Madrid tanto en el presente como en
el pasado reciente. Este apartado continúa y termina el desarrollo
de la argumentación, en este caso, señalando la inacción de los
responsables del problema que se critica.
Por
último, las tres últimas oraciones constituyen la conclusión del
texto. La tesis de esta columna, la necesidad de evitar la
discriminación en cuestiones educativas contra los ciudadanos de
barrios poco favorecidos socioeconómicamente, se expresa
directamente en la antepenúltima oración “Es una afrenta…
frente a los humildes”.
TEMA:
Crítica contra la discriminación en cuestiones educativas hacia los
barrios menos favorecidos en Madrid.
RESUMEN:
El injusto aumento de la ratio de alumnos en barrios desfavorecidos
de Madrid, que apenas ha recibido cobertura mediática, ejemplifica
la precariedad del presupuesto en Educación de esta comunidad
autónoma en contraste con otras como el País Vasco. Ante esta
situación, sus responsables políticos no dan la cara. Se concluye
afirmando que los políticos no afronten los problemas de la
educación, a la que consideran falta de glamur.
Añadidos a los temas 1 y 2
Añadidos a los tema de teoría 1 y 2
TEMA 1, LOS SUBGÉNEROS PERIODÍSTICOS
- La entrevista es un género mixto, donde se combina la información y la opinión.
- Con la irrupción de la prensa online, han caído en desuso los sobretitulares, subtitulares, y la entradilla.
- Tendencia a que los titulares resulten más llamativos, aunque menos rigurosos, a raíz de la irrupción de la prensa online.
- Añadido de imágenes, vídeos e hipervínculos en la prensa escrita online.
- Se pueden añadir, dentro de los géneros periodísticos de opinión, los debates radiofónicos y televisivos, los comentarios de lectores que se entablan a raíz de algún artículo.
- Twitter como fuente de información y opinión periodística.
- Las cartas al director han perdido vigencia.
TEMA 2, CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE PERIODÍSTICO
- Diferencias lingüísticas entre el periodismo de información y el de opinión.
- Diferencias lingüísticas entre el periodismo escrito, el radiofónico y el televisivo: más formalidad y concisión en el escrito; mayor coloquialidad en radio y televisión; mayor elaboración sintáctica y variedad léxica en el escrito.
-
TEMA 1, LOS SUBGÉNEROS PERIODÍSTICOS
- La entrevista es un género mixto, donde se combina la información y la opinión.
- Con la irrupción de la prensa online, han caído en desuso los sobretitulares, subtitulares, y la entradilla.
- Tendencia a que los titulares resulten más llamativos, aunque menos rigurosos, a raíz de la irrupción de la prensa online.
- Añadido de imágenes, vídeos e hipervínculos en la prensa escrita online.
- Se pueden añadir, dentro de los géneros periodísticos de opinión, los debates radiofónicos y televisivos, los comentarios de lectores que se entablan a raíz de algún artículo.
- Twitter como fuente de información y opinión periodística.
- Las cartas al director han perdido vigencia.
TEMA 2, CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE PERIODÍSTICO
- Diferencias lingüísticas entre el periodismo de información y el de opinión.
- Diferencias lingüísticas entre el periodismo escrito, el radiofónico y el televisivo: más formalidad y concisión en el escrito; mayor coloquialidad en radio y televisión; mayor elaboración sintáctica y variedad léxica en el escrito.
-
Ejemplos de comenatarios de relaciones sintácticas:
Hay dos oraciones coordinadas adversativas, unidas por el nexo “sin embargo”. Dentro de la primera coordinada, hay una subordinada sustantiva en función de Complemento Directo “que el presunto… de lesiones”.
Hay dos oraciones coordinadas por un nexo copulativo, “y”. En la primera de ellas hay una subordinada sustantiva en función de sujeto “que debía… por impagos”.
Es una oración compuesta con una subordinada adjetiva en función de adyacente de “ventilador” “que compramos”.
Oración compuesta con una subordinada adjetiva “que tengo últimamente”, adyacente de “sueños”.
Oración compuesta con una subordinada sustantiva “haber… políticos” en función de CD, dentro de la cual hay una subordinada adjetiva “motivado… políticos”, adyacente de “atentado”.
El cajero del PP, Luis Molero, ha asegurado ante el juez de la Audiencia Nacional, Pablo Ruz, que Luis Bárcenas le llegó a entregar ocho paquetes de dinero en efectivo en un solo día. 
Oración compuesta con una subordinada sustantiva de CD “que Luis… solo día”.
Oración compuesta con dos subordinadas sustantivas “que, en su… medidas” en función de CD. Estas dos subordinadas sustantivas están coordinadas entre sí copulativamente por el nexo “y”.
Oración compuesta con una subordinada sustantiva en función de sujeto “poder...a tiempo”.
Oración compuesta por coordinación copulativa a través del nexo “y”. La primera oración coordinada es “Hoy… tarde”. La segunda oración coordinada es “he tenido… apuntes”. Dentro de la segunda coordinada se encuentra una subordinada sustantiva en función de complemento directo “que… apuntes”.
Oración compuesta, con una subordinada sustantiva en función de complemento directo “que me molesta… de esa forma”. Dentro de esa subordinada hay otro subordinada sustantiva en función de sujeto del verbo “molesta”, “que me hables de esa forma”.
Oración compuesta con una subordinada adjetiva “que conocí en la entrevista” que funciona como adyacente de “chica”.
Oración compuesta por coordinación adversativa a través del nexo “pero”. La primera coordinada es “Les… pasar”. La segunda coordinada es “se pusieron violentos”. En la primera coordinada hay una subordinada adjetiva “que vigilaban la puerta” en función de adyacente de “hombres”. Hay también en la primera coordinada una subordinada sustantiva en función de complemento directo del verbo “pregunté”, “si podíamos pasar”.
Oración compuesta por coordinación copulativa a través del nexo “y”. En la primera coordinada “debe acordarse… doce años”, hay una subordinada sustantiva en función de complemento de régimen, “de que tiene doce años”. La segunda coordinada es “debe seguir los consejos”.
Oración compuesta por coordinación copulativa. La primera coordinada es “Volveremos… conocimos”. La segunda coordinada es “pediremos… habitación”. Dentro de la primera coordinada hay una subordinada adjetival complemento del nombre “hotel”, “donde nos conocimos”. Dentro de la segunda coordinada hay una subordinada sustantiva complemento directo de “pediremos”, “que nos reserven… habitación”.
Oración compuesta, cuyo verbo principal es “olvidéis”. A este verbo se refieren la subordinada adverbial condicional “si finalmente… nosotros”, la subordinada sustantiva en función de complemento directo “hacer la reserva… alojaremos”. “Donde nos alojaremos” es una subordinada adjetiva, complemento del nombre “hotel”. “Antes de que finalice la oferta” es una subordinada adverbial de tiempo respecto al verbo “hacer”.
Esta oración compuesta tiene como verbo principal “fue contratado”. Este verbo principal recibe una subordinada adverbial de tiempo “después… carrera”. “En la… su hermano” es una subordinada adjetiva complemento del sustantivo “empresa”.
En esta oración compuesta el verbo principal es “ha reconocido”. Este verbo principal recibe una subordinada sustantiva de complemento directo “haber cedido… todo el dinero”. El verbo principal de esta subordinada es “haber cedido”, el cual recibe una subordinada adverbial de tiempo “hasta que… el dinero”. “Cuya foto ha aparecido… las revistas” es una subordinada adjetiva hace de complemento del sustantivo “modelo”.
Oración compuesta por dos coordinadas copulativas unidas por el nexo “y”. En la primera coordinada, hay una subordinada adjetiva, “que llevaba”, complemento del sustantivo “camiseta”. En la segunda coordinada, el verbo principal “logró” recibe una subordinada sustantiva de CD “desatar… zapatillas”.
Oración compuesta, cuyo verbo principal es “se preocupa”. Hay una subordinada sustantiva “de que todos… comprendan todo”, complemento de régimen del verbo principal “se preocupa”.
Oración compuesta por dos coordinadas copulativas a través del nexo “y”. La primera coordinada es “Hoy llegado tarde”. La segunda coordinada es “he tenido… los apuntes”. En la segunda coordinada hay una subordinada sustantiva “que me prestaran los apuntes” en función de complemento directo del verbo “he tenido que pedir”.
Oración compuesta cuyo verbo principal es “olvidéis”. Este verbo principal recibe como CD la subordinada sustantiva “hacer la reserva...
Evaluación en segundo de Bachillerato
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
Extracto de la Programación
2º Bachillerato
Fecha: 9 de octubre de 2017
Nivel: 2º de
Bachillerato
Se exponen
aquí, de manera sintética, los elementos más significativos de la programación
que el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha acordado. En el caso
de que se desee acceder a la versión completa de la misma, se podrá consultar
en el Departamento.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la Lengua
castellana y literatura en el Bachillerato y en Andalucía tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades (Orden de 14 de julio de 2016):
a) Comprender discursos orales y escritos de
los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los
ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención,
rasgos y recursos.
b) Expresarse oralmente y por escrito, con
rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos
coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes
finalidades comunicativas.
c) Utilizar y valorar la lengua oral y la
lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la
adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.
d) Obtener, interpretar y valorar informaciones
de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía,
responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las
tecnologías de la información y comunicación.
e) Profundizar en la adquisición de
conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en
la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la
composición y la corrección de las propias producciones.
f)
Conocer
la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales
variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza
y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto
hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.
g) Analizar los diferentes usos sociales de
las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor
y prejuicios.
h) Conocer las características generales de
los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y
obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas
adecuadas para su estudio.
i)
Leer,
analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la
literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales,
representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento
personal y de placer.
j)
Elaborar
trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando
adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir
a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa y confianza en uno mismo.
CONTENIDOS
Bloque 1. Comunicación
oral: escuchar y hablar
|
Bloque 2. Comunicación
escrita: leer y escribir
|
|
-
Las modalidades textuales: exposición,
descripción, argumentación y narración.
-
Características de los textos y del
lenguaje periodísticos
-
Tipología de los géneros periodísticos.
-
Textos literarios: la lírica.
-
Textos literarios: la narrativa.
-
Textos literarios: el teatro.
-
Textos literarios: el ensayo.
|
|
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
|
-
La morfología flexiva y derivativa.
-
Semántica y léxico.
-
Las modalidades oracionales.
-
La sintaxis de la oración simple: sujeto y
predicado.
-
La sintaxis de la oración compuesta:
coordinación y yuxtaposición.
-
La sintaxis de la oración compuesta:
sustantivas, adjetivas y adverbiales propias e impropias.
-
La sintaxis del texto y los marcadores del
discurso.
-
Las marcas de objetividad y subjetividad
del discurso.
-
El español y sus variedades. El español de
América.
|
Bloque 4. Educación
literaria
|
1.3.
El lenguaje literario
-
La métrica
-
La retórica.
1.4. Historia de la literatura
-
La lírica del S. XX hasta 1939.
-
La lírica desde 1940 a los años 70.
-
La lírica desde los años 70 a nuestros días.
-
La narrativa del siglo XX hasta 1939.
-
La narrativa desde 1940 a los años 70.
-
La narrativa desde los años 70 a nuestros días.
-
El teatro del siglo XX hasta 1939.
-
El teatro desde 1940 a nuestros días.
-
La novela y el cuento hispanoamericanos en la segunda mitad del siglo
XX.
1.5. Los géneros literarios
-
La poesía lírica como género literario.
-
El teatro como género literario.
-
La novela como género literario.
-
El ensayo como género literario.
|
EVALUACIÓN
I.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los contenidos
propios de la materia se desarrollarán a lo largo de tres evaluaciones, una por
trimestre. Se aplicará el sistema de evaluación continua acumulativa. Cada una
de ellas se calificará a partir de los siguientes instrumentos:
1. Exámenes o
pruebas sobre los contenidos de la materia.
2. Trabajo
desarrollado por el alumno tanto dentro como fuera del aula en relación con los
contenidos de la materia:
- Ejercicios
prácticos sobre textos.
- Ejercicios de
contenido práctico sobre el uso y la norma lingüística.
- Lecturas
- Resúmenes de
ideas contenidas en un texto.
- Comentario de
textos según el esquema siguiente: organización de las ideas o estructura,
tema, resumen, comentario crítico.
- Lectura de las
obras que la Ponencia establece para la Selectividad de este curso como forma
de participación en el Plan de mejora de la competencia lingüística aprobado
por el centro.
II.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
1. Pruebas
escritas: 90%
a)
Se realizarán dos exámenes por trimestre.
b)
Sistema de calificación. El porcentaje que representa
este instrumento de evaluación respecto a la calificación de cada evaluación es
del 90%. de acuerdo con los siguientes criterios:
- Evaluarán contenidos conceptuales y procedimentales.
- El primer examen tendrá un valor del 30% y el
segundo, del 60%. Parte de la calificación de los exámenes puede corresponder,
si el profesor lo estima conveniente, a actividades similares a las realizadas
en el examen, pero llevadas a cabo en clase.
- La presentación deficiente y las faltas de
ortografía y expresión incidirán negativamente en la calificación de cada
examen. De este modo, se restarán 0,20 puntos por cada error hasta un máximo de
2 puntos. Este criterio no se aplicará a aquellos alumnos diagnosticados de
dislexia.
c) Las faltas de asistencia a los
exámenes serán tratadas según lo que se decida en el Plan de centro de este
curso académico. Con todo, el alumno ausente, con la falta debidamente
justificada, deberá realizar la prueba el mismo día de su incorporación a la
clase de Lengua.
d) En el caso de que el alumnado realice estas pruebas
copiando y/o con medios no permitidos ni autorizados, se le retirarán
inmediatamente las mismas y la calificación será «0». Además, se comunicará
dicha circunstancia a la Dirección, quien actuará aplicando las medidas
disciplinarias oportunas según lo establecido en el ROF. Si esta circunstancia
se diera en exámenes finales o en la Convocatoria Extraordinaria de septiembre,
se actuará conforme a lo establecido en el ROF.
2. Trabajo
desarrollado por el alumno: 10%
a) Serán
objeto de evaluación tanto el trabajo desarrollado por el alumnado dentro y fuera del aula como la asistencia activa a
las clases. Para ello, el responsable de la materia evaluará actividades
realizadas de forma individual por el alumno (comentarios literarios,
ejercicios prácticos y teóricos sobre textos, resúmenes, lecturas, comentarios
críticos, exposiciones y debates orales, etc.).
b) Sistema de
calificación. Todas las tareas revisadas serán evaluadas positiva o
negativamente, según corresponda, en función de los siguientes criterios:
- Resolución y
nivel de adecuación de las mismas.
- Se evaluarán
contenidos conceptuales y procedimentales.
- Las faltas de asistencia y retrasos injustificados,
así como una actitud negativa, podrán suponer la pérdida de hasta 2 puntos en
la calificación final de cada evaluación.
- La presentación deficiente y las faltas de
ortografía y expresión incidirán negativamente en la calificación de cada
examen. De este modo, se restarán 0,20 puntos por cada error hasta un máximo de
2 puntos. Este criterio no se aplicará a aquellos alumnos diagnosticados de
dislexia.
- El porcentaje que representa este instrumento
respecto a la calificación de cada evaluación es del 10% según la siguiente
distribución:
a)
Trabajo
desarrollado en casa. Supondrá el 3%
de la calificación. El valor de cada actividad será proporcional al número
de actividades del trimestre. Cuando la dificultad de la actividad así lo
exija, tendrá un valor equivalente al de dos o tres actividades. Como regla
general, la no asistencia a la sesión en la que se programa la actividad no
exime de la presentación de la actividad en la fecha fijada. La revisión de las
actividades estimulará el debate y la expresión en público.
b)
Trabajo
desarrollado en el aula supondrá el 7% de la calificación, repartido
equitativamente entre los siguientes apartados:
a.
Asistencia y
puntualidad. El alumnado debe mostrar al profesor en las sesiones
posteriores el justificante de la falta. Si no lo hace, la falta constará como
injustificada. A pesar de llegar tarde, el alumnado debe incorporarse a las
sesiones. Para justificar este retraso, se seguirá el procedimiento señalado en
el punto anterior. Además, si el alumnado se incorpora una vez que el profesor
ha pasado lista, es responsabilidad del alumnado informar, al final de clase,
de que ha llegado tarde. De lo contrario se mantendrá la falta señalada en el
parte de clase antes de su incorporación.
b.
Actividades y
material de trabajo. Su falta impide el correcto desarrollo del
aprendizaje.
c.
Conductas que
impiden el trabajo en el aula. Cada participación o conducta no respetuosa
con el trabajo o la opinión de los demás en el desarrollo de las actividades,
la no realización de las actividades, realización de actividades de otras
materias...
3. Calificación final de
junio
Dado que la
superación de las distintas evaluaciones supone la asimilación de una cantidad
muy desigual de conceptos y procedimientos, la calificación final de junio se
realizará conforme a la siguiente ponderación:
Casos
|
Primera
evaluación
|
Segunda
evaluación
|
Tercera
evaluación
|
|||
1
|
Aprobada
|
20%
|
Aprobada
|
30%
|
Aprobada
|
50%
|
2
|
Aprobada
|
20%
|
Aprobada
|
30%
|
Suspensa
|
50%
|
3
|
Aprobada
|
0%
|
Suspensa
|
0%
|
Aprobada
|
100%
|
4
|
Aprobada
|
0%
|
Suspensa
|
0%
|
Suspensa
|
100%
|
5
|
Suspensa
|
0%
|
Aprobada
|
50%
|
Aprobada
|
50%
|
6
|
Suspensa
|
0%
|
Aprobada
|
50%
|
Suspensa
|
50%
|
7
|
Suspensa
|
0%
|
Suspensa
|
0%
|
Aprobada
|
100%
|
8
|
Suspensa
|
0%
|
Suspensa
|
0%
|
Suspensa
|
100%
|
Observaciones:
·
Cuando la calificación final, fruto de ponderar
cada evaluación según lo establecido, sea inferior a la calificación de la
tercera, la calificación final se hará coincidir con la obtenida en la tercera.
Se pretende así premiar la capacidad de mejora del alumnado.
·
Para obtener la nota media final, se tomará como
referencia la nota obtenida en cada evaluación antes de aplicar el redondeo.
Hecha la media, se volverá a aplicar el redondeo descrito más arriba.
III.
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales
argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género,
relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del
emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. CCL, CSC.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y
argumentativos orales del ámbito académico:
conferencias y mesas redondas; diferenciado la información
relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de
adquisición de conocimientos. CCL, CAA.
3. Extraer información de textos orales periodísticos y
publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la
intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los
rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales
utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CAA, CSC,
SIEP.
4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema
controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una
opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL,
CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 2. Comunicación
escrita: leer y escribir.
1. Comprender y producir textos expositivos y
argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o
empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido,
diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización. CCL, CAA.
2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios
del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos
adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y
al resto de las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.
3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo
sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o
cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo
una opinión personal y utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP, CEC.
4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos
propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial,
identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus
características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los
elementos de la situación comunicativa. CCL, CSC.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las
palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora,
comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo. CCL, CAA.
2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de
las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. CCL,
CAA.
3. Identificar y explicar los distintos niveles de
significado de las palabras o expresiones en función de la intención
comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. CCL, CSC.
4. Observar, reflexionar y explicar las distintas
estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y
semánticas que se establecen entre ellas. CCL, CAA.
5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas
de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales
y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical
para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua.
CCL, CAA, CSC,
SIEP.
6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la
lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo
procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial,
relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad;
referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de
cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de
la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.
7. Explicar la forma de organización interna de los textos
expositivos y argumentativos. CCL, CAA.
8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de
producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión
tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores
que se relacionan con él. CCL, CAA, CEC.
9. Conocer la situación del español en el mundo, sus
orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus
variantes y compararlo con las características de la modalidad lingüística
andaluza. CCL, CSC, CEC.
Bloque 4. Educación literaria.
1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los
principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como
los autores y obras más significativos. CCL, CEC.
2. Leer y analizar textos literarios representativos de la
historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las
características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el
movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la
evolución histórica de temas y formas. CCL, CEC.
3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la
literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que
manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural. CCL,
CEC, CAA.
4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la
literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor,
claridad y coherencia y aportando una visión personal. CCL, SIEP, CEC.
5. Elaborar un
trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del
currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de
vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL,
CD, CAA, SIEP, CEC.
CALENDARIO DE
EXÁMENES
1ª Evaluación
|
2ª Evaluación
|
3ª Evaluación
|
|
2º BTO. A
|
31 octubre/5 diciembre
|
6 febrero/ 13 marzo
|
24 abril/22 mayo
|
2º BTO. B
|
27 octubre / 1 diciembre
|
9 febrero / 9 marzo
|
27 abril / 23 mayo
|
2º BTO.
C
|
19 octubre / 30 noviembre
|
8 febrero / 8 marzo
|
12 abril / 15 marzo
|
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